Bien qu'EMILE (Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Etrangère) puisse fonctionner de manière efficace dans des contextes bilingues, il est possible de l'introduire comme outil pour la promotion du plurilinguisme dans l'éducation et même au-delà de l'éducation. De ce fait, EMILE ne devrait pas viser une langue particulière, mais devrait être perçu davantage comme une approche éducative favorisant la diversité linguistique. Une première exposition à EMILE dans une langue de grande diffusion peut servir de tremplin pour un prolongement dans une autre langue de grande diffusion, ou une langue depetite diffusion.

La sélection des apprenants pour des filières EMILE ne devrait pas être basée sur la compétence en langue cible, mais devrait tenir compte de la motivation de l'apprenant qui est déterminante pour la réussite. Il serait utile de constituer une série de directives afin de faciliter l'inclusion d'une gamme large d'apprenants dans un cadre comprenant divers modèles d'EMILE. Ceci permettrait d'ouvrir le potentiel d'EMILE au-delà de groupes minoritaires privilégiés.

Une valeur ajoutée d'EMILE fréquemment citée est l'impact sur l'amélioration des stratégies d'apprentissage, qui concernent le développement de capacités cognitives. Une exposition à une approche transdisciplinaire à travers des capacités spécifiquement liées à l'apprentissage des langues, pourrait favoriser le développement de capacités de production liées à l'apprentissage d'un contenu. Ce but pourrait être atteint en associant de manière plus étroite à l'élaboration du curriculum des spécialistes de la langue source, de la langue cible et des disciplines.

L'Evaluation de la performance EMILE d'un apprenant devrait tenir compte de la dualité contenu-langue inhérente à beaucoup de modèles d'EMILE. L'apprentissage pédagogique intégré devrait être évalué à l'aide d'outils d'évaluation intégrés. Une évaluation portant seulement sur le contenu d'un texte d'examen ou seulement sur la langue nie la dimension transdisciplinaire d'une approche EMILE. Il y a lieu d'élaborer des outils d'évaluation qui permettent à des apprenants de montrer l'étendu de leur connaissances et de leurs capacités par rapport aux contenus et par rapport à la langue.

Il devrait y avoir reconnaissance formelle au niveau national des acquis de l'apprenant engagé dans certains types d'EMILE exigeant une activité intensive. Ce genre de documentation devrait être reconnue par des autorités et des institutions au niveau transnational.

La formation initiale à EMILE est une condition préalable indispensable à la consolidation de cette approche dans l'éducation en générale. Il y aurait lieu de développer des programmes spécifiques favorisant l'interdisciplinarité à travers une spécialisation linguistique avec certification. Ce genre de programme devrait dépasser le simple rajout de modules, et il se peut qu'il exige un apprentissage plus extensif que des programmes conventionnels. La mise en place de tels programmes impliquerait peut-être une relations de collaboration entre instituts de formation et écoles, afin de permettre le développement optimal de compétences des enseignants dans les domaines de l'apprentissage des aspects linguistiques, scientifiques et pédagogiques d'EMILE.

Des programmes de formation continue devraient permettre aux enseignants expérimentés dans les domaines des disciplines et des langues de s'initier à EMILE. Les résultats de ces programmes pourraient servir à informer le développement de curriculae pour la formation initiale des enseignants à EMILE. Un programme de formation continue conçu à long terme est souhaitable pour tous les praticiens afin de leur fournir des informations à jour concernant les progrès en EMILE, et de maintenir leurs compétences aussi bien disciplinaires que linguistiques. Des mallettes pédagogiques pour la formation continue devrait être mises à disposition pour le développement spécifique à certains contextes régionaux et institutionnels.

Il serait souhaitable que soit élaboré et proposé par des Centres européens experts dans ce domaine un diplôme transnational de troisième cycle. Une démarche de ce genre pourrait être le catalyseur pour la mise en place d'un programme européen vedette pour EMILE qui aurait un impact de diffusion sur la formation initiale et continue au niveau transnational et sur la recherche.

Des systèmes externes d'assurance qualité devraient être mis à disposition sur les plans régionaux et nationaux pour les enseignants et les écoles désirant un retour et une évaluation de leurs compétences professionnelles. Des équipes d'évaluateurs comprendraient des experts en matière d'enseignement et de recherche. Les recommandations qui découleraient de l'évaluation porteraient sur une gamme de connaissances et de capacités requises pour la "bonne pratique" en EMILE et prendraient en compte des facteurs tels que les compétences linguistiques, pédagogiques et socioculturelles. Par ailleurs, une partie de l'évaluation porterait sur la capacité institutionnelle et la mise en oeuvre. Il est recommandé aux praticiens de s'engager dans un processus d'auto-évaluation continue à l'aide d'outils tels que les tests diagnostics de langue (ou par exemple, Portefeuille européen de langue et cadre commun de référence) et une analyse critique des pratiques de classe afin d'identifier les zones de développement souhaitable.

Des initiatives promues par le Conseil de l'Europe et la Commission Européenne ont produit une gamme importante de ressources relatives à EMILE. Il serait très avantageux que soient réunies ces ressources afin qu'elles soient facilement accessibles à une gamme importante de groupes d'intéressés. Il serait souhaitable que les praticiens prennent connaissance non seulement des produits et outils connus, comme par exemple le Portefeuille européen de langue et le cadre commun de référence, mais qu'ils recherchent également les produits moins connus comme EuroCLIC, par exemple, qui sont susceptibles de se rapporter directement à leur situation.

Dans l'optique de fournir des matériaux de qualité, susceptibles d'être intégrés dans une gamme large de curriculae nationaux, il serait souhaitable de développer et piloter une banque de données internet. Dans un premier temps la banque devrait fournir une petite gamme de matériaux pédagogiques thématiques sous forme de modules,déterminés en fonction du niveau et de la langue. Ces matériaux devraient être conçus de manière à être téléchargeables, facilement adaptables, et il devrait y avoir des liens entre différents sites. Par ailleurs des revues et comptes-rendus concernant d'autres ressources dans des publications et revues devraient y figurer avec des conseils et des consignes aux praticiens pour la conception et réalisation de leurs propres matériaux.

Il est nécessaire de définir, de concrétiser et d'exemplifier comment EMILE peut être mis en oeuvre dans différents contextes et de faire produire cette information dans un style accessible à un public non-spécialiste. De brèves descriptions de variables et d'options devraient être soutenues par des études de cas avec un aperçu de la gamme de modèles mis en oeuvre. En examinant les faits tirés d'expériences existantes, des groupes d'intérêt pourraient extraire de la pratique des autres des éléments adaptés à leur situations locales.

Il y nécessité à établir une coalition entre éducateurs parents/apprenants, les administrateurs et des groupes d'intérêt politique. Dans cette optique il est nécessaire que la faisabilité d'EMILE puisse être clairement explicitée avec mise en évidence de résultats potentiels et une étude de rentabilité. La création d'un consortium EMILE transnational chargé d'examiner les critères de "bonne pratique", et les résultats tangibles dans le domaine de l'investissement requis. Le consortium, constitué d'experts multidisciplinaires, serait alors chargé d'élaborer et de mettre en oeuvre un plan stratégique de diffusion pour des groupes de politique régionale, nationale et transnationale. Le plan stratégique devrait être alimenté par l'Année Européenne des Langues 2001.

Une action publicitaire s'adressant aux groupes responsables de la planification linguistique, et visant à fournir des informations sur l'impact potentiel d'EMILE sur les intérêts et besoins des langues minoritaires, mériterait d'être incorporée dans le plan stratégique de diffusion.

Les différents thèmes et modules au sein de différentes disciplines qui se prêtent le mieux à EMILE devraient être pris en compte pour le développement d'éléments d'un curriculum adapté à divers contextes européens. L'enseignement de tels modules/thèmes à travers toute l'Europe en différentes langues, résoudrait le problème clé du développement de matériaux.

Il serait souhaitable de mener des études de cas sur la mise en oeuvre réussie d'EMILE de l'école maternelle jusqu'à l'éducation supérieure, afin de dégager la gamme de potentiel de cette approche pour tous les groupes d'âge.

Des projets pilotes mériteraient d'être mis en oeuvre afin de réunir l'expertise et des infrastructures établies dans, par exemple, des écoles spécialisées comme l'Ecole Internationale Baccalauréat, l'Ecole Européenne et d'autres. Ceci permettrait d'instaurer le dialogue et la complémentarité entre ces écoles et celles des institutions éducatives traditionnelles.

Un effort pour inclure une plus grande gamme d'expertise en EMILE qu'auparavant serait souhaitable. Une telle expertise reposant sur la recherche serait nécessaire pour explorer des aspects multidisciplinaires et holistiques d'EMILE. Des données objectives et empiriques sont indispensables pour défendre ou condamner EMILE. L'analyse de données sera pertinente pour nourrir la prise de décisions pour le développement futur.

Les questions clé qui méritent réflexion sont :

• Effet multiplicateur linguistique d'EMILE
• Définition de concepts dans différentes langues
• Cognition et alternance codique
• Développement de compétences pragmatiques et métalinguistiques
• Changement d'attitudes
• Approches comparatives à des matières
• Impact sur la première langue (langue maternelle ou langued'héritage) et l'identité culturelle
• Impact d'EMILE à long terme sur la profession et la société
• Acquisition/apprentissage d'une langue seconde vis-à-vis EMILE
• Apprentissage précoce dans un environnement EMILE
• Compétences partielles
• Intégration méthodologique de langues et de disciplines non-linguistiques

Des résultats de recherches antérieures sur ces thèmes devraient être réunis et rendus accessibles à un public plus large. Un inventaire de recherches synthétisant l'expérience européenne d'EMILE serait complémentaire à d'autres données recueillies sur d'autres continents. Il est souhaitable que d'autres recherches soient menées par des équipes comprenant des chercheurs et des praticiens. Ces questions ont peu de chance d'être abordées de manière significative sans qu'une reconnaissance officielle du besoin ne donne lieu à l'apport d'un financement spécifique.

Il y a lieu de soutenir la mise à disposition d'un site Internet interactif permettant la mise en réseau des différents groupes d'intérêt.

• The Rationale
• CLIL in Brief
• CLIL Key Terms
• CLIL Milestones
• CLIL Potential