|
U S U A L L Y |
 |
CLIL TYPES | ||||||||||||||||||
 |
||||||||||||||||||||
| L A N T I X | ||||||||||||||||||||
| Deepen Awareness of both Mother Tongue and Target Language | ||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
| OBSERVATIONS | ||||||||||||||||||||
|
Experimental Issues: Found when CLIL is carried out with specific attention paid to its impact on language development in general, mother tongue and any additional languages Learning Issues: Emphasis on communication, thinking skills and social skills Teaching Issues: Particularly suitable for use of native speaker teaching assistants For example, in border regions which are not fully bilingual where there is a need for schools to offer programmes which develop competence in more than one language |
||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
| KEY TERMS | ||||||||||||||||||||
